jueves, 21 de agosto de 2014

Carta a los padres de los profesores de infantil al comenzar el curso

(Carta realizada por Barrientos Yolanda; Ramos Fernando y  Torres Claudia para mostrar lo que pensamos  sobre la educación infantil y la importancia que tienen los padres en este proceso) 

Estimados padres:

Acabamos de comenzar vuestro primer curso escolar. Tenemos por delante un curso de enseñanza y aprendizaje para profesores, alumnos y, por qué no, también para padres.
Buscamos hacer de nuestra escuela infantil un lugar de ocio y entretenimiento y a la vez un lugar de aprendizaje social y emocional para vuestros hijos.

Ser padres es mucho más que engendrar a un hijo, es colaborar en la formación de una persona (apoyándolo en todas sus dimensiones).  No existen recetas, sino buenas orientaciones y el interés genuino por educar.

Las necesidades de los niños van cambiando según las distintas etapas a las que se va enfrentado, es importante la forma como sois con vuestros hijos, también, es de vital importancia como los criáis, como les mostráis el mundo, como le enseñáis hábitos.

Las cosas mas importantes y significativas de la vida se aprenden en los cinco primeros años. Durante estos años trabajaremos para que  vuestros hijos adquieran hábitos  saludables (de higiene, alimentación,  cuidado de las cosas, descanso, vestimenta…), valores como el respeto, la relación con los demás, la convivencia y la tolerancia entre otros. 

Puede resultar importante la participación activa de vuestros hijos en el ambiente familiar, con el fin de que tengan sus valores ascendidos en cuanto al afecto, autoestima alta, respeto, control de sus acciones y emociones, es decir, los llevan a la madurez. Permitiendo que a través de esta interacción se cree una retroalimentación, un enriquecimiento personal, tanto para hijos, como para vosotros mismos.

Para poder desarrollar esta difícil labor, es necesaria una colaboración mutua  junto con vosotros, papás y mamás. Sabemos que es necesario mantener una estrecha comunicación entre nosotros, por ello  queremos que seáis conscientes que siempre estaremos a vuestra entera disposición.
La Escuela Infantil no es un sustitutivo de la familia, sino el complemento adecuado para el desarrollo completo del niño en estos primeros años de su vida. Facilita al niño la posibilidad de establecer nuevas relaciones, dentro de un universo rico en estímulos, que benefician tanto su desarrollo psicológico como su proceso de socialización.

Por otra parte, la Escuela Infantil ofrece al niño la posibilidad de relacionarse con otros de su misma edad (y de edades diferentes) y con adultos que no son sus propios padres, lo cual fomenta su capacidad de integración social. Si el niño llega a sentirse libre dentro de un grupo que le da seguridad, estamos potenciando su autonomía futura y su socialización.
No queremos que vuestros hijos memoricen cosas que no tienen sentido para ellos. Los niños deben aprender manipulando, jugando con el concepto, hasta que lo entiendan y lo interioricen, pues lo que así se aprende nunca se olvida.

La creación de un clima de amor y respeto es la base sobre la que debe asentarse la personalidad del niño. Consideramos el respeto y el control de las emociones como valor fundamental. Queremos que vuestros hijos adquieran habilidades que les permitan respetarse a sí mismos, a los demás y a las cosas que les rodean, pues educar no sólo es enseñar, sino también tratar de que lleguen a crecer como personas.


Para concluir os dejamos con el poema de para reflexionar sobre la educación.

PROTÉGELO, no lo cubras
ABRÍGALO, no lo tapes
AYÚDALO, no lo reemplaces
ÁMALO, no lo idolatres
ACOMPÁÑALO, no lo lleves
INCORPÓRALO, no lo aísles
MUESTRALE EL PELIGRO, no lo aterrorices
ALIÉNTALO EN SUS ESPERANZAS, no lo desencantes
NO LE EXIJAS SER EL MEJOR, pídele que sea bueno
NO LE PRODIGUES AMOR, dale amor
NO LO MANDES A ESTUDIAR, prepárale el clima de estudio
NO LE FABRIQUES UN CASTILLO, vivan todos con naturalidad
NO LE ENSEÑES A "SER", ayúdalo para que sea "él" mismo
NO LE DEDIQUES LA VIDA, vive la vida con él.

PD. Esperamos vernos pronto.






sábado, 2 de agosto de 2014

La Historia y el Currículo de Educación Infantil

(Extraído del Trabajo Fin de Grado, La Prehistoria por medio del relato en Educación Infantil por Fernando Ramos Trillo y Dirigido por Joseba Louzao Villar, 2014)
Si para España, el desarrollo curricular histórico es endeble, la situación en Europa es diferente, ya que existen países donde sí se contempla la enseñanza de la Historia desde edades tempranas. En Francia, por ejemplo, se trabaja la Historia desde la École Maternelle. Las École Maternelle trabajan con alumnos entre los dos años y medio hasta los seis, el aprendizaje del tiempo por medio de conceptos como ritmo, duración, simultaneidad, sucesión, presente, pasado, futuro, etc. Por otro lado, desde 1991, en Gran Bretaña, la Historia se enseña a los niños de entre cinco y ocho años y, además, poseen el área de “Conocimiento y comprensión del mundo”, en la cual el alumnado debe obtener información sobre acontecimientos pasados y presentes tanto de su propia vida como de su entorno social (Wood y Holden, 2007 y Cuenca, 2008).
En España, el actual currículo de Educación Infantil (RD 1630/2006, de 29 de Diciembre) estructura el Segundo Ciclo en tres áreas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación. Dentro de estas áreas podemos destacar el desarrollo de diferentes contenidos relacionados con las Ciencias Sociales. En este sentido, los contenidos más relacionados con las Ciencias Sociales aparecen en el área de “Conocimiento del entorno”. Miralles y Rivero (2012) destacan que algunos de los objetivos de esta área pueden ser alcanzados en cierta medida mediante la inclusión de temas relacionados con la Historia. Entre ellos los más directamente vinculados podrían ser “observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento” y “conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio”.
 Podemos desgranar esta área destacando los aspectos referidos al análisis del medio y al uso de instrumentos y técnicas para su conocimiento, así como el respeto y fomento de identidades culturales, la orientación temporal y espacial, junto al manejo de instrumento y procedimientos de medida. Todo ello en el marco de una interrelación significativa con los contenidos de las Ciencias Naturales y Experimentales para construir un conocimiento de manera integrada e interdisciplinar (Cuenca, 2008). Para ampliar lo destacado hasta el momento, podemos reseñar otros aspectos sobre el conocimiento y la participación en las diferentes actividades culturales de su entorno, acercándose así al conocimiento de algunos rasgos culturales propios o indagar en el pasado para valorar la diversidad existente, al mismo tiempo que le permite la observación de las diferencias provocadas por el paso del tiempo. Otros aspectos de gran importancia son la identificación y el conocimiento de los grupos sociales, así como de su propia historia personal reconociendo y valorando de las señas de identidad cultural propias y del entorno. Por último, destacar de esta área, la identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo, así como el acercamiento, respeto y afecto con otras culturas.
En las otras dos áreas también se desarrollan aspectos que se integran dentro de las Ciencias Sociales. Cuenca (2008) destaca las referencias espaciales a partir del cuerpo, cambios físicos en el tiempo, aceptación de la identidad propia y la de los otros, reconocimiento de normas cotidianas o valoración e interpretación de las obras plásticas situadas en el entorno, etc.

En el currículo español no encontramos demasiadas menciones a nociones sociales e históricas básicas. Este desdén puede ser consecuencia de la influencia de la psicología evolutiva, ya que durante algún tiempo se ha considerado que los alumnos del segundo ciclo de Infantil no podían ser capaces de trabajar con elementos históricos. Otra teoría posible podría ser que la politización de la Historia en nuestro país lleva a no querer trabajar con los niños más pequeños aspectos polémicos de la Historia. En cualquier caso, y en relación con nuestra investigación, debemos reconocer que la Comunidad de Madrid añade la Iniciación a la Historia, comenzando a conocer los orígenes de hombre, en vez de conocer la Historia más cercana (RD 17/2008, de 12 de Marzo).

Bibliografía
-Comunidad de Madrid, Real Decreto 17/2008, Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid, de 12 de Marzo de 2008, nº 61, p. 6- 15.

Cuenca, J. M. (2008). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales en Educación Infantil. En Ábila, R. Mª.; Cruz, A. y Díez, Mª., Didáctica de las ciencias sociales, Currículo Escolar y Formación del profesorado. La didáctica de las Ciencias Sociales en los nuevos planes de estudio. (pp. 289-311). Jaén: Universidad de Jaén.

España, Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre. Boletín Oficial del Estado, 4 de enero de 2007, nº 4, p. 474-482.
-Miralles, P y Rivero, P. (2012). Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia en Educación Infantil. Reifop, 15 (1), 81-90.

- Wood, L. y Holden, C. (2007). Ensenyar història als més petis. Manresa: Zenobita.