martes, 28 de octubre de 2014

Cuento para la autoestima: Orejas de Mariposa

Orejas de mariposas es un cuento escrito por Luisa Aguilar e ilustrado por André Neves que trata sobre la aceptación de sí mismo y sobre las burlas de los demás ante quien es diferente.


Tener las orejas grandes, el pelo rebelde... Hasta la característica más mínima puede ser motivo de parodia entre unos niños y otros. Por eso es necesario este libro se convierte en material imprescindible para demostrar a todos que ese tipo de comportamientos son reprobables. Y especialmente a los que son señalados por los demás, el mensaje que les transmite este relato es que conviertan en positivo aquello que para otros sea motivo de mofa. 



Porque las características que nos diferencian de los demás son un valor para que nos distingan como seres especiales y únicos. Porque reconocer e incluso reivindicar la diferencia nos hace fuertes, aceptándonos como somos y reforzando nuestra personalidad. 



Es el primer paso para aprender a reírse de uno mismo.




Este cuento nos permite ayudar al alumno a mejorar su autoconcepto, ya al mismo tiempo proporcionarle herramientas que mejoren su autoestimaLa autoestima es la valoración que hacemos de nosotros mismos. No significa lo que uno es, sino lo que uno cree que es. La autoestima se corresponde con distintas facetas, todas ellas relacionadas:
  •  Las relaciones sociales: ¿Cómo nos ven los demás?
  •  El aprendizaje y destrezas: ¿Cómo valoramos lo que hacemos, el esfuerzo y su
  • resultado?
  • La familia y el entorno: ¿Cómo nos ven padres, hermanos, profesores,
  • compañeros...?
  • Y con la imagen corporal que cada persona tiene interiorizada: si físicamente no sentimos afectados.

Una persona con una alta autoestima es capaz de quererse y aceptarse, con todas sus
capacidades y limitaciones, y estará, por lo tanto, predispuesta a mejorar y perseverar para
superar retos a lo largo de la vida.

La niñez es cuando se va desarrollando el concepto que uno tiene sobre sí mismo, a través de las diversas experiencias vividas, lo que ven y oyen en su entorno y las oportunidades que reciben. Sin embargo, hay que decir que la autoestima no es estática, se va forjando en la infancia, pero es susceptible de mejorar para posibilitar una mayor confianza en uno mismo.

En la etapa de Educación Infantil la autoestima se diferencia en función de qué aspecto del yo es considerado por los demás. Al parecer inicialmente se formarán una serie de autoestimas separadas entre sí para integrarlas posteriormente en una competencia más general (Harter,1999). 

En el periodo escolar, la autoestima académica tiene una gran relevancia en los procesos de aprendizaje, puesto que se vincula de forma importante a la motivación a través de la
autoeficacia percibida (las atribuciones que realizan los niños del resultado de sus esfuerzos) y de la motivación de logro que se genera. Tanto la autoeficacia percibida como la motivación de logro están mediatizadas por la interacción con los padres, iguales y profesores. 



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Las Emociones y actividades para trabajarlas en el aula : Las emociones juegan un papel importante en el estudio y aprendizaje de los alumnos. Existen emociones que favorecen el aprendizaje, y hay otras que lo perjudican o lo obstaculizan. 



Cuentos para trabajar la diversidad: La sociedad actual se fija mucho en las apariencias y no todas las dificultades son asumidas igual por la sociedad. Por todo eso es tan importante trabajar la atención a la diversidad en nuestras aulas. Se puede trabajar por medio de estos dos libros: el cazo de Lorenzo y Por cuatro esquinitas de nada.




miércoles, 22 de octubre de 2014

Taller: Teñir claveles

Las plantas recogen el agua y los nutrientes necesarios a través de sus raíces, llevando el agua al tallo, las hojas y las flores.

Cuando cortamos una flor, ya no tienen raíces, pero llevan el agua del recipiente a l las flores a través del tallo.Si se añade color al agua del recipiente,  el color penetra en la planta y es absorbida, tiñendo la flor.

El proceso funciona especialmente bien con los claveles blancos ( se puede hacer también con rosas o un apio).

Las plantas necesitan agua para crecer y producir su propia comida a través de un proceso fomentado por el sol llamado fotosíntesis, en el que el agua que entra en la planta y el dióxido de carbono del aire se combinan. A través de la acción de capilaridad, el agua también transporta nutrientes a todas las partes de la planta.

Lo que necesitas:
  • 24 horas
  • 4 o 5 Claveles blancos
  • Recipiente o vasos para colorar los claveles
  • Colorantes para alimentos. ( con tintas como las de un rotulador también funciona)
  • Agua


Puesta en Marcha:

  • Preparamos cuatro claveles blancos, con cuatro pequeños recipientes. 
  • Cortamos el tallo de clavel y lo colocamos en un recipiente o un vaso que contenga agua teñida con unas pocas gotas de colorante alimenticio ( o similar). 
  • Podemos colocar cada clavel en un recipiente con un color diferente.
  • La flor poco a poco cambia de blanca al color del tinte en un periodo de 24 horas.


  • Otra opción es cortar con cuidado el tallo del clavel a lo largo en dos partes. Colocamos cada parte del tallo cortado en vasos que contengan agua de diferentes colores.

 Reflexiones:

Al final de tu experimento podemos examinar con los alumnos toda la planta con cuidado (tallo, hojas, capullos, pétalos, etc.).  y preguntarles ¿Qué partes puedes ver que están tomando el color? ¿Porqué pensáis que pasa esto? ¿Cómo se alimenta la planta?.


Es importante ir haciendo fotos durante el proceso, para a la hora de hacer las preguntas, puedan observar con las fotos impresas el proceso.


Otros talleres interesantes:


Taller: Cuando el aire se contamina, la lluvia también




miércoles, 15 de octubre de 2014

Cuentos para trabajar la diversidad

La sociedad actual se fija mucho en las apariencias y no todas las dificultades son asumidas igual por la sociedad. Las aulas son un reflejo de las sociedad y por ello ocurre lo mismo. A través de  pruebas sociométricas se ha podido observar que las alumnos más rechazados son los que tienen discapacidades intelectuales seguidas de discapacidades motóricas. 

Con las culturas ocurre lo mismo, las culturas más rechazadas son aquellas que son más distintas. Se tiende a rechazar todo lo que es diferente, nuestra labor de educadores está en educar en la tolerancia, y no permitir que se queden niños excluidos. 

Por todo eso es tan importante trabajar la atención a la diversidad en nuestras aulas. Hoy destaco dos libros imprescindibles, como son el cazo de Lorenzo y Por cuatro esquinitas de nada.





El cazo de Lorenzo:  Isabelle Carrier por medio de palabras simples y unas ilustraciones tiernas y divertidas, recrea el día a día de un niño diferente: sus dificultades, sus cualidades, los obstáculos que tiene que afrontar.


Es un cuento metafórico que habla de las diferencias a los más pequeños. El “cazo” de Lorenzo representa una dificultad, una diferencia que tiene Lorenzo. Poco a poco esta dificultad le va separando, hasta que alguien le enseña a convivir con el cazo y las ventajas que tiene.



El cazo de Lorenzo nos hace reflexionar sobre la diversidad. Tenemos que hacer pensar a los niños que todos somos diferentes y que tenemos que respetarnos tal y como somos, descubriendo nuestras cualidades positivas en nosotros mismos y en los demás.


Uno de los momentos más importantes de esta historia, es cuando Lorenzo esta totalmente excluido de la sociedad, invisible para todos. En ese momento aparece alguien que se acerca “una persona extraordinaria”, como la llama la autora. Esta persona le enseña a Lorenzo a vivir con su “cazo”, le muestra sus puntos fuertes, le ayuda a expresar sus miedos, cree en él, le da confianza, le convierte en uno más. Lorenzo aprende a manejar su cazo gracias a la comprensión de la gente de su alrededor y a su propio afán de superación.

La labor que desempeña “ esta persona extraordinaria” con Lorenzo, es lo que debemos hacer en nuestras aulas con los “cazos” ( dificultades, diferencias, obstáculos) de nuestros alumnos evitando siempre la exclusión y favoreciendo la integración de todos los alumnos independientemente del “cazo” que tengan.




Por cuatro esquinitas de nada. Este libro nos ofrece la posibilidad de trabajar distintos valores como la aceptación, el respeto de las diferencias y la inclusión. Además permite a los alumnos comprender que, a pesar de nuestras diferencias, todos somos iguales y hay que respetar a todos por igual.

Cuadradito quiere entrar junto con sus amigos los ‘Redonditos’ en la casa grande pero, como la puerta es redonda, no puede pasar. Entonces, los ‘Redonditos’ hablan entre ellos para tratar de encontrar una solución y conseguir que Cuadradito pueda entrar en la casa grande. Primero le piden que sea él quien cambie para adaptarse a la puerta. Por fin, después de algunos intentos, llegan a la conclusión de que para que Cuadradito pueda entrar, lo que hay que cambiar es la puerta.

Por cuatro esquinitas de nada es un libro que refleja las diferencias individuales, marcando que no todos somos iguales pero que, a pesar de ello, hay que saber respetar esas diferencias y tratar de adaptar todo lo posible para disminuir esas dificultades.







Estas historias nos pueden ayudar, en nuestras aulas, para que los pequeños puedan entender que todos somos diferentes y que tenemos que aprender y valorar nuestras diferencias y las de los demás. La integración es una labor de todos y tememos que hacer todo lo posible para que transmitir esta idea a nuestros alumnos.




sábado, 4 de octubre de 2014

Las Emociones y actividades para trabajarlas en el aula



Las emociones juegan un papel importante en el estudio y aprendizaje de los alumnos. Existen emociones que favorecen el aprendizaje, y hay otras que lo perjudican o lo obstaculizan. 

La mayor parte de los alumnos aprenden más y mejor en contextos en los que se sienten bien, ríen, confían y tienen emociones positivas. Estados anímicos como la alegría, el entusiasmo o el coraje nos impulsan con la energía emocional adecuada para llevar adelante con eficiencia cualquier proceso de aprendizaje.  Y estados anímicos como la tristeza, el miedo o la cólera perturban, obstaculizan o incluso pueden llegar a invalidar el proceso de aprendizaje.


Los autores Yerkes-Dobson (1908) demostraron matemáticamente la relación entre la emoción y el aprendizaje representándola en una U invertida: a poca activación emocional, poco aprendizaje. Muestra que si la activación emocional se incrementa se eleva el aprendizaje hasta un punto óptimo a partir del cual, si se sigue aumentando el aprendizaje disminuye.

Por lo cual tenemos que tener en cuenta las emociones que fomentamos en nuestros alumnos si queremos mejorar su aprendizaje. Esta emociones las podemos trabajar en nuestros aulas por medio de actividades, como las que mostramos a continuación.



Actividad: Noticias agradables y noticias desagradables

En diferentes momentos del día y de la semana se recogen vivencias o experiencias que cuentan los niños y niñas, incluso las del propio docente, que tengan que ver con la escuela y el grupo clase. Para ello utilizan dos carteles en los que se reflejan en cada uno de ellos una imagen  “noticias”. En uno de los carteles hay una imagen de una expresión agradable y en el otro cartel una expresión desagradable.



Es el espacio donde los niños y niñas comunican delante del grupo alguna noticia que ha surgido de la vivencia de emociones agradables o emociones desagradables, e incluso a veces sugieren emociones ambiguas (no tiene su propio cartel, se anota la noticia entre medio de los dos carteles). 
Las noticias se escriben en un papel que se pone debajo de cada cartel. Cada día se cambia y se pone una hoja en blanco. Las noticias recogidas por día las archivan en un cuaderno y al finalizar la semana las leen de nuevo, fortaleciendo las noticias agradables. Las noticias desagradables las leen para que posteriormente se reflexione acerca de ellas y puedan buscar posibles soluciones que faciliten la transformación de la noticia en una vivencia agradable. 

La confección del cuaderno-libreta también servirá para que éste pueda desplazarse con el grupo clase en diferentes espacios escolares en los que se desarrolle cualquier actividad educativa y en las que estén diversos especialistas que intervengan en el grupo clase. 






Actividad: La varita magica

Los niños y niñas dejarán que su cuerpo exprese libremente algunas emociones, según la consigna del profesor. Por ejemplo el profesor puede decir  “nos convertimos en personas muy... (alegres, enfadadas, tristes, etc.)”. Para ello, el educador utilizara una varita que será la que modifica la actividad. Alguno de los niños o niñas pasará a ocupar el lugar del educador y dará la consigna para el resto. 


Las expresiones que se realicen serán fotografiadas, y se dispondrá de un material para el alumnado para que puedan explicar sus vivencias y sus adquisiciones en cuánto a la utilización de vocabulario y reconocimiento de emociones y sentimientos.

jueves, 2 de octubre de 2014

Cuento: El artista que pintó un caballo azul


Título:  El artista que pintó un caballo azul 
Autor:  Eric Carle 
Ilustrador:  Eric Carle 
Editorial:  Kalandraka Ediciones Andalucía   Sevilla, 2012
ISBN:  978-84-92608-54-6  
Edad recomendada:  De 0 a 5 años 







Los pintores Franz Marc junto con Wassily Kandinski formaron parte del movimiento expresionista, el Jinete Azul (Der Blaue Reiter) fundado en 1911 en Múnich. Destaca por su preocupación por el color en la pintura. Su obra más conocida son los retratos de animales en los que el color es utilizado para denotar un significado: el azul para la austeridad masculina, el amarillo para la alegría femenina o el rojo para la violencia. Su deseo de expresar la espiritualidad a través del arte, le lleva al igual que otros artistas a dar sentido a lo espontáneo e intuitivo.



Con este libro podemos acercar a nuestros alumnos al arte por medio de la emoción y lo visual, al mismo tiempo que descubren que es posible plasmar y ver el mundo de otro color.

A continuación os dejo con el cuento narrado fabulosamente  por mariajo y con un enlace donde podemos encontrar actividades para realizar una vez leído el cuento.