(Extraído del Trabajo Fin de Grado, La Prehistoria por medio del relato en Educación Infantil por Fernando Ramos Trillo y Dirigido por Joseba Louzao Villar, 2014)
Como ya hemos expuesto en artículos anteriores, las dificultades en el
aprendizaje de la Historia y el tiempo histórico están más relacionadas con las
estrategias que se utilizan que con las capacidades y la edad del alumno. Por
ello, es importante conocer diferentes metodologías. En primer lugar, debemos
considerar el constructivismo y el aprendizaje significativo como idóneos para
la Educación Infantil. El constructivismo es la unión de diferentes enfoques
psicológicos que insisten en la existencia y prevalencia en los sujetos
cognoscentes de procesos activos en la construcción del conocimiento, los
cuales permiten explicar el comienzo del comportamiento y el aprendizaje
(Díaz-Barriga, 2004). Para Piaget (1978), la construcción del conocimiento se
produce cuando el alumno interactúa con el objeto de conocimiento.
Por otro lado, Ausubel (1976) introducirá el
concepto de aprendizaje significativo, definiéndolo como el proceso según el
cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la estructura
cognitiva del alumno. Este tipo de aprendizaje crea una retención más duradera
de la información,
al mismo tiempo que favorece la adquisición de nuevos conocimientos. Los
alumnos aprenden a partir de lo que saben, por eso mismo, es necesario tener en
cuenta los conocimientos previos que tienen acerca de los contenidos que
pretendemos trabajar.
Miralles y Rivero (2012) analizan detenidamente algunas estrategias
metodológicas, señalando algunas orientaciones imprescindibles para que la
enseñanza de la Historia se lleve a la práctica en Educación Infantil, a
continuación analizaremos y ampliaremos algunas de ellas. No sin antes señalar
que los aprendizajes significativos han de ser la base para que los nuevos
conocimientos se integren en los propios conceptos de los alumnos, y tengan
sentido para ellos. Por ello, el maestro ha de conocer los conocimientos
previos del alumno y asegurarse que los contenidos puedan relacionarse con las
ideas previas. Pero no sólo importa el contenido, también la forma de
mostrárselo a los alumnos de una forma lógica y jerárquica. Las motivaciones
son un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender.
Una vez detectadas las ideas previas, el trabajo ha de tender a la
globalización y la interdisciplinariedad, integrando todas las áreas del
currículo. Podemos profundizar e investigar sobre los aspectos que sean más significativos
para el alumnado y potenciarlos de esta manera. Por ejemplo, se puede trabajar
el área de “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”, analizando e
imitando la evolución del hombre o reproduciendo las danzas y cacerías de
hombre prehistórico. El papel principal lo han de tener los alumnos. Ellos son,
en definitiva, los protagonistas del aprendizaje. El proceso de preguntas, la
inclusión de todo aquello que pueda aportar y que nos sirva como elemento
impulsor de lo que se trabaja en el aula, así como su motivación para el
aprendizaje y su participación activa, serán parte imprescindible de este
proceso. Por ello, se han de dejar de lado metodologías estándar para partir de
las ideas y los intereses de los niños como base de los objetivos de la programación.
El juego es la principal actividad del niño de esta edad, por ello,
podemos proponer actuaciones basadas en este tipo de actividades. Jugar es
aprender, y encauzar dicho juego supone llevar a la práctica aquello que
pretendemos transmitir, de la manera más motivadora y adaptada posible. Los
profesores García y Llull
(2009) justifican la gran importancia del juego porque, por medio de él, el niño
se divierte y se expresa libremente, experimenta descubriendo su personalidad,
explora el entorno desarrollando sus capacidades intelectuales y psicomotrices,
se relaciona socialmente con otros, adquiere responsabilidades y capacidad de
juicio, como respeto de las normas, permite conocer los rasgos de su cultura y
desarrolla la creatividad e imaginación.
Centrándonos en el tema de la Didáctica de la Historia, Cooper (2002)
afirma que presentar la Historia a través del juego ayuda a los niños a dar sentido
a lo aprendido, desarrollando e integrando el conocimiento nuevo, al mismo
tiempo que se exploran los límites de la fantasía y la realidad. Además,
también se logra pasar de lo anecdótico a la formulación de hipótesis. Por
ejemplo, se pueden proponer la introducción en la piel de los arqueólogos para
realizar una excavación en la que encontraremos objetos prehistóricos. De esta
manera, al mismo tiempo que jugamos, también estamos potenciando la curiosidad
y las ganas de descubrir. Los juegos de simulación son útiles para vivir y comprender
diversos aspectos del pasado (Feliu y Fernández, 2011). La simulación permite,
por tanto, reflexionar acerca de cómo inciden las decisiones personales en el
desarrollo de los hechos históricos.
Por otro lado, siempre debemos de partir de su propia experiencia de vida
o de su entorno inmediato, esto permitirá reducir esa distancia existente entre
el concepto de Historia y los alumnos. Podemos buscar actividades en las que
los niños puedan construir su historia personal, al tiempo que desarrollan
nociones de comprensión del tiempo histórico. Por ejemplo, realizando un libro
con su historia personal que, junto con el de los demás, permitirá tener un
soporte escrito en el que se aporten testimonios e imágenes para narrar los
acontecimientos más significativos de su corta vida. Otro ejemplo puede ser por
medio de una excavación arqueológica de objetos de los propios niños,
utilizando objetos reales vinculados con los niños como ecografías, su primer
objeto de apego, su chupete o la huella de su mano (Suárez, 2013).
También podemos usar elementos visuales que permitan acceder al conocimiento
de la Historia, sobre todo, a estas edades tempranas. Cooper (2003) asegura que
los alumnos pueden extraer información de las pinturas y hacen deducciones e
inferencias sobre acontecimientos, vestidos y objetos. Del mismo modo, podemos
utilizar fotografías, ya que son una representación gráfica de “lo otro”. Es
necesario proporcionar recursos adecuados y preparar ambientes (realización de
una cueva en clase), en paralelo a la búsqueda de información. De hecho, tendrá
más sentido acercarse a una parcela del tiempo pasado objetos o juegos
relacionados con él, como una decoración elaborada de forma conjunta (por
ejemplo, con disfraces), que cualquier juego educativo fuera del interés de los
niños.
Asimismo, se pueden realizar dramatizaciones para adentrarnos en la
Prehistoria, disfrazándonos, cazando y realizando pinturas rupestres en
nuestras cuevas. Las profesoras Castillo y Tornero (2009) de la Universidad de Huesca
refuerzan la importancia de
la utilización de los materiales en dramatizaciones porque contribuyen al
desarrollo de la creatividad, la espontaneidad, la imaginación o transmiten
valores implícitos. Feliu y Hernández (2011) sugieren que la participación en estas dramatizaciones no solo supone un juego
para el alumnado de Infantil, sino que, en general, resulta una de las formas
más útiles de crear empatía con las personas de tiempos pasados, aspecto al
cual cada vez se le otorga más importancia en la enseñanza de la Historia. De
esta manera surge la imaginación moral, poniéndonos en el lugar del otro para
entender a cualquier personaje histórico, los motivos de sus elecciones y para
darnos cuenta de lo que no vio. De esta manera, nos alejaremos de cualquier
tipo de fanatismo ideológico exacerbado (Serna, 2008).
La colaboración de la familia es muy importante, ya que pueden ayudar
al desarrollo del tema trabajado, colaborando en la investigación de su hijo o
tan sólo viniendo a dar testimonio de aquel acontecimiento histórico o momento
pasado que nos servirá de base para seguir investigando. Tanto la familia como
la comunidad tienen gran influencia en el desarrollo y el aprendizaje del niño.
La familia es un medio preciado en la educación y los niños se benefician
cuando las escuelas reconocen y estimulan el papel de los padres en este
proceso. La investigación ha demostrado que una red interactiva y fuerte de padres,
miembros de la comunidad, compañeros y educadores, promueve el aprendizaje y el
desarrollo de los niños (Bronfenbrenner, 1987). Asimismo, con los objetos
aportados por las familias los niños pueden hacer una colección de objetos
históricos o un museo en la sala de clase, donde los objetos también puedan ser
manipulados.
Tampoco podemos olvidar la realización de visitas fuera del centro
escolar, ya que resultan actividades completas, que fomentan la exploración, entretenimiento,
autoconocimiento, las actividades de convivencia y la participación. Las
visitas proporcionan información y experiencias directas de hechos o
situaciones que difícilmente pueden ser llevados al aula. En el contacto con el
entorno, el niño busca información, se plantea problemas, experimenta y pone en
contacto habilidades, acciones y estrategias. Josué Llull (2010) afirma que si
permitimos el juego en lugares
históricos de forma controlada podemos ayudar a transmitir el inmaterial
valor del patrimonio cultural. En este sentido, podemos visitar lugares de
interés histórico y arqueológico, como yacimientos, calles antiguas, canales
con puentes, etc.
En esta misma línea, los museos son un lugar donde se pueden entrar en
contacto directo con muchos objetos históricos. Existen numerosos museos de Historia
locales y provinciales, no hay localidad de cierta entidad que no tenga su
propia red museística. Además, en la actualidad, existen espacios destinados
para que los niños puedan experimentar e investigar en la Historia sin
necesidad de ser museos. En estos lugares, se procura de una manera lúdica y
simbólica que los niños tengan un contacto con la Historia. Un caso cercano
puede ser el de Arqueopinto, un parque cultural situado en la localidad de
Pinto dedicado a la Prehistoria, con recreaciones, figuras de homínidos,
reproducciones y talleres que estimulan la imaginación y el interés por conocer
el pasado. Los asistentes pueden adentrarse en la forma de vida de las primeras
edades del hombre: la caza, la agricultura, el arte, la arquitectura, etc.
Asimismo, podemos observar espacios dedicados al Paleolítico Superior,
Neolítico, Edad de los Metales, Civilización Romana, Visigodos, etc. Además,
ofrece la posibilidad de realizar talleres relacionados con la Prehistoria u
otras civilizaciones, como los de pinturas rupestres, la realización de
colgantes, mosaicos o cerámica.
Por otro lado, no debemos olvidar el método por proyectos en Educación
Infantil, una de las mejores metodologías para convertir a los alumnos en los
protagonistas de la construcción de su conocimiento. Esta metodología está
ligada a la perspectiva constructivista del aprendizaje y a las teorías del aprendizaje
por descubrimiento, utilizando estrategias de investigación y combinando diferentes
propuestas de actividades complementarias entre sí para la enseñanza de un tema
concreto. El trabajo por proyectos surgió de las ideas del filósofo americano Kilpatrick
junto a un grupo de psicólogos y pedagogos obstinados en mejorar el sistema
educativo estadounidense. Hernández (1998) asegura que los proyectos están
enfocados en un lugar, entendido en su dimensión simbólica y como referencia de
una concepción educativa y del conocimiento, que permite acercarse a la
identidad de los alumnos, trabajar globalmente y tener en cuenta el entorno.
Pensamos que la metodología por proyectos es la más adecuada para
trabajar un tema como la Prehistoria, ya que consigue que los alumnos
desarrollen la curiosidad y las ganas de descubrir. De este modo, la Prehistoria
es aprendida por el alumnado como se aprenden los cuentos, por medio de objetos
antiguos, de salidas a los museos para observar restos antiguos, de películas,
de fósiles, de representaciones... El acercamiento a los contenidos históricos se
realiza conectando su experiencia personal con los nuevos contenidos
presentados (Pérez, Baeza
y Miralles, 2008). La fantasía infantil suple cualquier dificultad o
carencia y el juego es el eje de la actividad del alumnado, especialmente el
juego imaginativo de convertirse en un hombre prehistórico.
Por último, no podemos olvidarnos del relato como estrategia
metodológica, lo que analizaremos en un próximo artículo por extenso. La
inclusión de leyendas populares, narración histórica o relatos mitológicos es
muy útil para que los niños comiencen a reconocer en las obras de arte a los
diferentes personajes. La imaginación es una buena herramienta de aprendizaje y
ofrece la posibilidad de introducir la Historia, en forma narrativa, desde la
Educación Infantil.
Bibliografía
- Ausubel, D. P. (1976). Psicología Educativa. Una perspectiva cognitiva. México: Trillas
- Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.
-Castillo, E. y Tornero, I. (2012). Análisis de los valores que trasmiten los disfraces en la etapa de Educación Infantil y propuesta de modificación para su inclusión en clase de Educación Física. Revista digital de Educación Física, 14, 81-91.
- Cooper, H. (2002). Didáctica de la Historia en la Educación Infantil y Primaria. Madrid: Ediciones Morata.
- Díaz-Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2005). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.
- García, A. y Llull, J. (2009). El juego infantil y su metodología. Madrid: Editex, S.A.
-Hernández, F. (1998). Repensar la función de la Escuela desde los proyectos de trabajo. Pátio, 6, 26-31.
- Feliu, M. y Hérnandez, F. X. (2011). 12 ideas clave. Enseñar y aprender historia. Barcelona: Graó.
-Llull, J. (2010). Jugar en sitios históricos: dos experiencias de educación en el tiempo libre e interpretación del patrimonio en Alcalá de Henares. Pulso: Revista de Educación, 33, 131-153
- Miralles, P y Rivero, P. (2012). Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia en Educación Infantil. Reifop, 15 (1), 81-90.
-Pérez, E.; Baeza, Mª. C. y Miralles, P. (2008). El rincón de los tiempos. Un palacio en el aula de educación infantil. Revista Iberoamérica de Educación, 48(1),1-10.
- Piaget, J. (1979). El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. México: FCE.
- Serna, J. (2008). Héroes alfabéticos. Valencia: Publicacions de la Universitat de València.
- Suárez, B. (2013). Descubre el pasado para construir el presente: “la Excavación” como manifestación de identidades. Revista Pulso, 36, 137-160.
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